L'allégement du protocole sanitaire autorisant enfin les élèves, et aussi leurs parents,  à se débarrasser du masque, c'est avec une satisfaction non dissimulée que les membres du conseil d'école se sont retrouvés pour leur deuxième réunion de l'année scolaire.
Le traitement de l'ordre du jour (bilan intermédiaire des activités, effectifs, inscriptions, sorties, projets...) se déroule tranquillement jusqu'aux questions diverses. Un représentant de parents va alors poser une question qui va révéler comment les deux ans de crise sanitaire, ponctuée de mensonges et de mesures stressantes, tardives, inutiles, dangereuses, exagérées, insuffisantes, autoritaires, infondées, stupides, incompréhensibles, liberticides, immorales, arbitraires, emmerdantes, injustes, efficaces, illégales, douloureuses... (rayer la mention inutile!), bref, comment ce "traitement" visant moins à traiter la plandémie qu'à manipuler le comportement humain, a effectivement modifié en profondeur le comportement de groupes sociaux et probablement de la société tout entière. Une question anodine, a permis de tester "in vivo" le degré de d'obéissance à l'autorité, y compris à un ordre contraire à la morale. Un incroyable cas d'école, c'est le cas de le dire, de l'application inconsciente des 8 critères de la torture psychologique de la "charte Biderman" (*) qui, et c'est prodigieux, semble avoir été intégrée, à leur insu, par la majorité des individus... 

La question porte sur la possibilité de prendre un "goûter" en milieu de matinée, pour les enfants des classes maternelles et en particulier ceux dont les parents se lèvent très tôt, voire très très tôt,

1 Isolement
Le représentant pose la question qui lui a été confiée; il est seul, il fait sienne la préoccupation.
L'autorité (Mme l'Inspectrice) a transmis les textes officiels; les experts ne recommandent pas la prise d'une collation matinale, et elle suit leur avis.

2 Monopolisation de la perception
Le demandeur a le sentiment d'avoir créé une situation difficile, réalise une introspection pour se justifier.
La directrice élimine les informations conflictuelles avec celles de l'autorité. Il faut déjeuner avant l'école, Le grignotage n'est pas recommandé, il favorise l'obésité, qui va ouvrir le bouchon de la compote, et que faire pour les autres, ceux qui n'ont pas de goûter... Un goûter pour tous ou pas de goûter pour personne et c'est la résolution par l'absurde qui a été choisie!

3 Épuisement induit
De guerre lasse, le demandeur se prépare à devoir céder

4 Menaces
Pour toute demande ultérieure, la menace de l'inquisition risque pour le moins de susciter une anxiété certaine chez tous les demandeurs potentiels, voire de briser toute velléité,

lorsque deux personnes, une représentante de parents et un représentant du SIVU rompent son isolement...

5 Indulgences occasionnelles
L'autorité accorde alors une faveur qui doit bien être perçue comme exceptionnelle, ça ne marchera pas à tous les coups, et comme c'est contraire à la soumission, une petite restriction de liberté s'impose, pour la SECURITE, évidemment; les insoumis devront rester confinés sous la surveillance des maîtres pendant qu'ils dégustent leur compote (Comment a-t-on pu pu faire autrement autrefois?). Tout en empêchant l'accoutumance aux privations générales imposées, cette indulgence exceptionnelle procure une motivation positive à la conformité et à la soumission.

6 Démonstration de toute puissance
Ce n'est pas interdit, mais simplement non recommandé et pourtant l'autorité toute puissante...

7 Dégradation
Pour le groupe majoritaire, le coût de la résistance apparaît plus dommageable à l'estime de soi que celui de la capitulation.
Le demandeur est réduit au niveau de la survie animale, même se nourrir est soumis au bon vouloir de l'autorité.

8 Demandes stupides imposées
Se développent ainsi des habitudes de soumission, même pour des demandes totalement stupides, inutiles ou infondées (deux ans d’entraînement intensif!).

(*)Albert D. Biderman est un sociologue auteur entre autre d’un ouvrage de référence, "The Manipulation of Human Behavior" (la manipulation du comportement humain), qui a défini les méthodes développées pour faire plier psychologiquement un être humain. Sa charte est reprise par Amnesty International pour définir la torture. Toute ressemblance avec l’actualité et le comportement de certains gouvernements et multinationales…

Rythmes scolaires Peillon-Hamon ; toujours la promotion

du même modèle de société archaïque et détestable.

Cet article de Laurent Paillard, prof de philo, politologue a été publié en mai 2013 dans « La vie est à nous ! », un journal aujourd’hui disparu dont la manchette proclamait « Vouloir comprendre, c’est déjà désobéir ».

« Nous allons réformer l'Éducation Nationale »

Indice: Il faut que tout change afin que rien ne change.

Chaque nouveau gouvernement s'installe au pouvoir par une réforme de l'Éducation Nationale. Cela permet de maquiller une baisse des moyens ou de faire croire que l'on peut faire plus avec pas grand-chose. Il ne s'agit en rien de changer le réel, à savoir la façon dont l'école fonctionne, mais de faire semblant. Les réformes successives de l'Éducation Nationale ne sont pas destinées à améliorer les conditions d'apprentissage, ce sont des actes de communication qui, s'adressant à l'opinion, cherchent un effet politique en dehors de l'école. Ces réformes sont donc des mensonges politiques, en d'autres termes, des sophismes en acte et en parole. Malheureusement, elles ont aussi des effets dans l'école. Elles désorganisent en permanence les équipes enseignantes qui passent leur temps à s'adapter à des gadgets pédagogiques au lieu de se focaliser sur leurs élèves.

Ainsi, entre les réformes des programmes propres à sa discipline celles des rythmes scolaires, l'introduction de sous matières exotiques, etc., un professeur exerçant depuis vingt ans aura connu une quinzaine de réformes et contre-réformes sans aucune formation, ni moyens spécifiques, ni suivi, ni évaluation, défaisant ce qui avait été fait deux ans plus tôt. Il s'ensuit alors une seconde conséquence au moins aussi grave: la haine de la pédagogie produite par son instrumentalisation à des fins politiciennes qui conduit à jeter le bébé avec l'eau du bain. Enfin, le tout conduit à une résignation du corps enseignant face à ce qu'il est convenu d'appeler « l'échec scolaire ».

En résumé, c'est à n'y rien comprendre: nous sommes face à des politiques qui ont pour effet, sinon pour objectif, d'aggraver la situation ! Pourtant, si l'on adopte l'hypothèse selon laquelle l'expression « échec scolaire » est un euphémisme désignant les inégalités sociales alors tout s'éclaire. En effet, les « réformes de l'Éducation Nationale » servent à masquer le renoncement à lutter contre les inégalités réelles. Comme si une société de concurrence - euphémisme pour désigner la compétition de tous contre tous - était juste à partir du moment où les individus sont égaux face aux inégalités. On se demande : « Comment rendre les inégalités légitimes ?» afin de ne pas se demander: « Comment construire une société moins inégalitaire » ? Le but de l'idéologie de « l'égalité des chances » est de faire croire que l'inégalité des conditions est juste dans la mesure où les individus seraient responsables d'être dominés. Mais quelqu'un peut-il m'expliquer en quoi est-il plus juste que ce soit le fils du prolétaire plutôt que celui de l'instituteur, du médecin ou du cadre dirigeant qui tienne le fouet si de toute façon il y a un fouet ? C'est cette absence de questionnement sur l'inégalité des conditions et son corollaire, la domination, qui nourrit tous les faux clivages politiques, du PS au FN en passant par I'UMP. Pendant que les premiers affirment que les plus diplômés méritent d'avoir plus, les seconds vocifèrent que ce sont les plus blancs. Alors, les derniers blingblinguent que ce sont les plus riches. Mais personne ne voit que celui qui domine dans les faits est celui qui cumule les trois propriétés et que tous promeuvent finalement le même modèle de société archaïque et détestable. Après avoir dévoyé la pédagogie, ce sont donc les travaux de Bourdieu sur l'école que l'on assassine ainsi en s'arrêtant au milieu de l'analyse. Mais une société inégalitaire ne peut que générer une institution destinée à justifier les inégalités donc générant de l'échec scolaire. Ce n'est donc pas d'une réforme dont l'école a besoin, mais d'une révolution destinée à former les citoyens à désirer un monde coopératif. Il s'agit alors de lutter contre la compétition scolaire comme moyen de socialisation en vue d’une société animée par la guerre de tous contre tous pour les bonnes places. Mais c'est impossible sans commencer par un programme de réduction des inégalités réelles : renoncer à une école qui légitime les inégalités, c'est renoncer à une société qui a besoin d'inégalités.

Il ne faut donc pas dire. « Réformons l'Éducation Nationale », mais « Faisons croire que le changement c'est maintenant ».

Rythmes Peillon ; HAMON débarque le 6 juin 2014.

Profitant de la désorganisation transitoire consécutive au renouvellement d’une partie des équipes municipales, c’est dans la précipitation que Benoît Hamon, le nouveau ministre de l’Education, a lancé un ultimatum à toutes les collectivités. Pour chacune, quels que soient les emplois du temps qui étaient appliqués en 2013/2014, un sursis est accordé pour réfléchir aux rythmes qui seront en vigueur à la rentrée 2014. Pour rendre le dispositif plus engageant, le ministre se dit prêt à faire une concession : « à titre expérimental, des adaptations à l’organisation de la semaine scolaire dérogeant aux 9 demi-journées seront possibles » à condition de comporter au moins 5 matinées de classe incluant le mercredi ou le samedi. En clair, l’assouplissement ne réside que dans la possibilité qui est offerte d’allonger les journées d’école afin de pouvoir libérer un après-midi une fois par semaine. Moyennant ce semblant d’assouplissement qui, s’il arrange les organisateurs des TAP, ne résout rien pour les élèves, les élus locaux devraient avoir accepté les nouveaux rythmes scolaires pour le 6 juin 2014. Attention, délai ultra court. Pour museler les réticents, et faciliter le passage en force, cette date est présentée comme impérative.

Face à cet ultimatum, des villages ruraux comme Saint-Sylvestre en Haute Vienne, des villes comme Montpellier (maire socialiste) ou Belfort (maire UMP) ont su réagir. Compte tenu de la situation dans laquelle les place le gouvernement, c’est après avoir recueilli l’avis des parents d’élèves, très majoritairement opposés à l'allongement de la semaine scolaire, que les maires de ces communes ont décidé de conserver l'organisation sur 4 jours.

Le reportage de France 3 à Belfort ici.

 A voir aussi, le reportage de TF1 à Saint Sylvestre en Haute Vienne ici :  

Réunion du conseil syndical du S.I.V.U

du pôle éducatif le 19 mars 2014

Compte administratif 2013 du S.I.V.U.

Cette année, le compte administratif du S.I.V.U du pôle éducatif nécessite l’analyse la plus attentive.

La gestion très ajustée de ce budget a permis, au prix d’une grande rigueur, de préserver la stabilité du barème de participation des communes, sur toute la durée de la mandature. Attention, ça ne signifie pas que le montant versé par chaque commune soit resté stable pour autant. Certains villages ont vu leur contribution diminuer lorsque le nombre d’élèves qu’ils scolarisent a baissé, d’autres s’alarment de l’augmentation lorsqu’ils scolarisent plus d’enfants. Cela conduit cependant globalement à une réduction du montant total payé par les communes et à la diminution des ressources du SIVU. Là où le bât blesse, c’est que les conséquences de la baisse récente des effectifs conjuguée à un niveau de contribution initial trop ajusté et à la non prise en compte de l’inflation produisent un effet de ciseau. Les dépenses augmentent alors que les ressources diminuent.

Dans un premier temps, cet assèchement financier a contraint le conseil syndical à réduire ou reporter un certain nombre de frais qui n’affectent pas trop les activités éducatives (savon, terrain de sport, réfection du grillage, peinture…). Hélas, ces mesures ne peuvent pas suffire à rétablir la moindre marge de manœuvre. Contre toute attente, la refonte du mode de calcul des contributions des communes n’est toujours pas à l’ordre du jour.

C’est maintenant sur la prestation éducative elle-même que des économies sont recherchées. Suppression d’un demi poste d’ATSEM en maternelle, non remplacement suite à départ en retraite, nouvelle répartition des tâches du personnel titulaire, non reconduction de contrats… en plus de l’effet délétère qu’elles provoqueraient sur les personnes concernées, toutes ces dispositions conduisent inévitablement à une dégradation des conditions d’accueil et d’enseignement pour les élèves.

L’étude détaillée du compte administratif 2013 est révélatrice. Le mince excédent de 10 292 € constaté cette année, est trompeur. Il ne traduit pas une relative aisance financière mais résulte du fait que l’équipement informatique projeté n’a pas été acheté. Et pour cause, le dernier devis, pourtant raboté à plusieurs reprises, s’établit à 10 600 €, soit 300 € au-delà de ce qui reste en caisse ! Faute de matériel, une partie de nos élèves quittera le pôle éducatif avec une expérience très réduite de l’outil informatique.  

Les économies et la réduction des prétendues “charges” atteignent leur limite, la révision du mode de calcul du montant de la participation des communes est urgente et impérative. Il s’agit au minimum de garantir la stabilité des ressources du SIVU à un niveau suffisant pour qu’il remplisse ses missions. Les outils sont à notre disposition, il ne manque que la décision politique d’utiliser une clé de répartition adéquate.

Rythmes scolaires: fin de la polémique? J'espère que non!  

Je suis maman d'une petite fille de 5 ans en grande section de maternelle. J'ai pu constater les ravages de la mise en place de la réforme des rythmes scolaires mais aussi son absurdité.  

Pour info, je ne fais pas partie des ménages favorisés (enfin il me semble !) : Je travaille en grande surface (1200€/mois) mon mari est fonctionnaire (1900€/mois).  

Donc, je me suis renseignée, j'ai cherché à m'informer sur les raisons de cette réforme.  

Voilà ce que j'ai pu trouver:  

On nous dit: "les enfants français sont les seuls à aller à l'école 4 jours par semaine contrairement aux autres pays européens".  

C'est vrai, mais les enfants français sont aussi les seuls à avoir plus de 900 heures de cours dans l'année, ce qui en fait les champions de la présence en classe. Double peine pour les petits français: temps en classe toujours aussi long, semaine alourdie. (rapport de l'OCDE, trouvé sur le net).  

On nous a dit: "On apprend mieux à lire le mercredi matin que le vendredi après-midi"  

En recherchant sur le site du ministère de l'Education Nationale, les exemples d'emplois du temps proposés n'indiquent absolument pas des séances de lecture en fin d'après-midi !  

On nous dit: "les journées sont allégées pour le bien des enfants".  

Les journées sont allégées, c'est vrai, de 45 minutes (1/4 d'heure à droite, à gauche! sur la journée) : mais le temps en collectivité est toujours aussi long. Je dépose ma fille le matin à 8 heures et reviens la chercher le soir entre 17h et 18h (comme l'an passé) et en plus, elle doit aller en classe le mercredi matin. Alors certes, elle se levait aussi le mercredi matin, mais pour aller chez les grands parents ou chez la nourrice (parfois, j'avais un mercredi de repos) où, il me semble que le niveau de concentration n'est pas le même, parfois, elle pouvait dormir un peu plus longtemps, tout en la couchant à heures régulières. A ce propos, je vous laisse visionner les vidéos infantilisantes du ministère sur le sujet: http://www.education.gouv.fr/cid75075/des-videos-pedagogiques-sur-les-nouveaux-rythmes-scolaires.html  

On nous dit "les chrono biologistes ont conseillé le mercredi matin, plutôt que le samedi matin".  

Il n'existe (sauf erreur de ma part?) aucun diplôme de chrono biologiste ! Quiconque peut le devenir. De plus, l'académie de médecine a toujours préconisé le samedi matin!  

On nous dit "cette réforme se justifie par les résultats PISA 2012".  

Sur le site de PISA (http://www.oecd.org/fr/education/), on note que les enfants testés pour PISA 2012 avaient 15 ans...en 2012. Ils sont donc sortis de l'école primaire en 2008, alors que la semaine de 4 jours n'était pas généralisée!!!! Que faut-il en conclure sur la semaine de 4,5 jours?  

On nous dit "cette reforme doit être jugée d'ici 5 à 10 ans"  

Pourquoi ne pas attendre 5 à 10 ans pour juger des résultats de la semaine de 4 jours? Lyon, la Creuse, la Bretagne étaient à 4 jours depuis une vingtaine d'années et leurs résultats étaient supérieurs à ceux des villes/académies à 4,5 jours!  

De plus, sur le site du ministère de l'Education Nationale, on trouve une enquête en faveur de la semaine de 4 jours: http://media.education.gouv.fr/file/05/3/6053.pdf  

Enfin, sur ce même site du ministère, on peut voir M. Marcel Ruffo dire que les enfants pourront, grâce à cette réforme, aller au musée, faire du cinéma, du théâtre ou je ne sais quoi d'autre avec des intervenants de qualité. Ma fille fait du coloriage sous la surveillance de l'employée de mairie (que j'estime beaucoup au demeurant)... Des gens coupés de la réalité des parents nous conseillent sur le bien de nos enfants !

On nous dit "cette réforme a été mise en place avec les fédérations de parents d'élèves".

Sur le site du ministère de l'Education nationale (http://www.education.gouv.fr/cid75652/elections-des-representants-des-parents-d-eleves-aux-conseils-des-ecoles-et-aux-conseils-d-administration-des-etablissements-publics-locaux-d-enseignement-2013-2014.html), on voit que lors des élections de parents d'élèves, il y a seulement 46% de suffrages exprimés. Sur ces 40%, il y en a 15% en faveur de la FCPE et encore moins pour la PEEP. Je ne suis pas sûre qu'il s'agisse là d'une représentation des parents d'élèves. (Chose amusante, j'ai trouvé que M. JJ Hazan, ancien président de la FCPE avait été (est?) un proche collaborateur de M. Delanoë à la mairie de PARIS. Chose encore plus amusante, il a été versé 150 000€ à la FCPE par l'Etat pour... pour quoi? http://24heuresactu.com/2013/11/18/rythmes-scolaires-vincent-peillon-se-paye-la-fcpe/)  

Je pense sincèrement (pour ne pas dire que j'en suis certaine) que c'est le temps en collectivité qui fatigue les enfants en non pas le temps scolaire et que la coupure du milieu de semaine est indispensable pour les enfants (coupure qui existe depuis près de 80 ans!). Me comprendront les parents qui, le jeudi soir, voient leurs enfants piquer du nez dans leur assiette dès 19h.  

Voilà pourquoi, en me renseignant seule, j'ai compris que cette réforme était inepte et inutile.  

Voilà pourquoi j'espère qu'elle sera abandonnée au plus vite. Je ne souhaite pas que ma fille la subisse en entrant au CP, l'année prochaine.  

Et que dire lorsque j'ai appris que les écoles privées n'étaient pas obligées d'appliquer cette réforme... (http://www.ec75.org/index-20-27290---.html) 

Une maman inquiète, n'étant ni militante, ni sympathisante d'aucun parti politique ou de fédération de parents d'élèves. 

Cette contribution est aussi visible directement sur lexpress.fr à cette adresse:

http://www.lexpress.fr/actualite/reaction-a-l-article-rythmes-scolaires-fin-de-la-polemique_1311615.html